А характеристики: Технические характеристики автомобилей Mercedes-Benz A / Мерседес-Бенц А

Таблица диаметров и марок стали:

Национальный стандарт географии 4 | Национальное географическое общество

Географически информированный человек должен понимать происхождение, эволюцию и значение мест. Места — это места, имеющие отличительные особенности, которые придают им значение и характер, отличающийся от других мест. Следовательно, места — это творения людей, а жизнь людей основана на определенных местах. Мы родом из какого-то места, мы живем в каком-то месте, мы сохраняем и проявляем неистовую гордость за места.Места обычно имеют названия и границы и включают континенты, острова, страны, регионы, штат, города, кварталы, деревни и необитаемые районы.

Таким образом, Стандарт 4 содержит следующие темы: Концепция места и Характеристики мест.

Места вместе характеризуются своими физическими и человеческими свойствами. Их физические характеристики включают рельеф, климат, почвы и гидрологию. Такие вещи, как язык, религия, политические системы, экономические системы и распределение населения, являются примерами человеческих характеристик.Места меняются со временем, поскольку меняются как физические, так и человеческие процессы и, таким образом, изменяются характеристики места. Места меняются по размеру и сложности в результате новых знаний, идей, миграции людей, климатических изменений или политических конфликтов. Места исчезают и переименовываются (например, Чехословакия стала Чехией и Словакией, испанцы восстановили Теночтитлан и переименовали его в Мехико, а Санкт-Петербург изменился на Ленинград, а затем вернулся в Санкт-Петербург).

Знание физических и человеческих характеристик своих мест влияет на то, как люди думают о себе.Личная, общественная и национальная идентичность неразрывно связаны с опытом человека и населения в этих местах. Информация о других местах влияет на то, как люди понимают другие народы, культуры и регионы мира. Такие знания не только расширяют мировоззрение человека и позволяют лучше понять места, с которыми у него есть сильная личная идентичность.

Учащиеся должны понимать, как физические и человеческие характеристики придают значение местам. Они также должны понимать, что эти характеристики меняются от места к месту и со временем меняются.Понимание этих тем позволяет учащимся понять и оценить сходства и различия в местах в их собственных сообществах, штатах и ​​странах, а также на поверхности Земли.

Характеристики, причины и последствия разрастания моделей развития в США

Бенфилд, Ф. К. и др. . Когда-то были зеленые поля: как разрастание городов подрывает американское окружающая среда, экономика и социальная ткань. (Нью-Йорк: Совет по защите природных ресурсов , 1999).

Brody, S. D. Экосистема Планирование во Флориде: Решение региональных проблем через принятие решений на местном уровне . (Олдершот, Великобритания: Ashgate Press, 2008 г.).

Brody, S.D. и др. . Измерение распространения локального разрастания политика планирования сокращения во Флориде. Журнал планирования образования и исследований 25 , 294-310 (2006).

Брюкнер, Дж. К. Городская застройка: диагностика и средства защиты. Международный Региональное научное обозрение 23 , 160–171 (2000).

Burchell, R. W. et al. Еще раз о затратах на разрастание. Репортаж 39. Программа совместных исследований в области транзита, Совет по исследованиям в области транспорта. (Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 1998).

Каррутерс, Дж. И. Рост на периферии: влияние политической раздробленности в США мегаполисы. статей в Региональная наука 82 , 475-499 (2003).

Каррутерс, Дж. И. И Ульфарссон, Г. Ф. Фрагментация и разрастание: данные межрегионального анализа. Рост и изменения 33 , 312-340 (2002).

Цеслевич, Давид J. Воздействие разрастания на окружающую среду. В г. разрастание городов: причины, последствия и Ответы политики. изд. Сквайрс, Г. (Вашингтон, округ Колумбия: Издательство городского института, 2002).

Daniel, T. Когда Столкновение города и страны: управление ростом на окраине мегаполиса . (Вашингтон DC: Island Press, 1999).

Дэниэлс, Т. Смарт Рост: новый американский подход к региональному планированию. Практика планирования и исследования 16 , 271-279 (2001).

Duerksen, C. Эллиот, Д. и др. Защита среды обитания Планирование: где обитают дикие вещи , Консультативный отчет по планированию APA No. 470/471. (1997).

Данфи, Роберт Т. и др. al . Moving Beyond Gridlock: Пробки и разработка . (Вашингтон, DC: Городской институт земли, 1997).

Двайер, Джон Ф. и Чайлдс, Г. М. Движение людей по ландшафту: размытие различий Между территориями, интересами и проблемами, влияющими на природные ресурсы Управление. Ландшафт и градостроительство 69 , 153-164 (2004).

Юинг, Рейд. Is Los Желательно разрастание в стиле анджелес? Журнал Американской ассоциации планирования 63 , 107-126 (1997).

Fulton, W. et al. al. Кто больше всего разрастается? Чем отличаются модели роста в США Bookings Institution, Центр городской и городской политики, 2001. Доступно в Интернете. в: .

Galster, G. et al. Борьба растянулась до земли: определение и измерение неуловимого концепция. Обсуждение жилищной политики 12 , 681-717 (2001).

Гиллхэм, Оливер. Безграничный город: учебник по городу Сплошные дебаты. (Вашингтон, округ Колумбия: Island Press, 2002).

Heimlich, Ralph E., & Anderson, W. D. Развитие городской окраины и за ее пределами: воздействия по сельскому хозяйству и сельским угодьям. Отчет № 803. (Служба экономических исследований Министерства сельского хозяйства США: Вашингтон, округ Колумбия, 2001 г.).

Хиршхорн, Джоэл С. Окружающая среда, качество жизни и рост городов в условиях новой экономики. Управление качеством окружающей среды 10 , 1-8 (2001).

Кан, Мэтью Э. Влияние субурбанизации на окружающую среду. Журнал анализа политики и управления 19 , 569-586 (2000).

Нечиба, Т. и Уолш Р. Расползание городов. Журнал экономических перспектив 18 , 177-200 (2004).

Кнаап, Г.И Тален, Э. Нью урбанизм и умный рост: несколько слов из академии. Международный региональный Обзор науки 28 , 107-118 (2005).

Lang, R. Beyond Edge City: разрастание офиса в южной Флориде. Брукингс Учреждение — Обследование Центр серий по городской и столичной политике. ( 2003).

Openlands Project. Теряет землю: землепользование в регион Чикаго, 1990–1998 годы . (Чикаго: Openlands Project, 1998).

Пек, С. Планирование по биоразнообразию: проблемы и примеры. (Вашингтон DC: Остров Press, 1998).

Пендалл, Р. До контроль землепользования вызывает разрастание? Окружающая среда и планирование B 26 , 555-571 (1999).

Портер, Дуглас Р. и др. Практика устойчивого разработка . (Вашингтон DC: Urban Land Institute, 2000).

Юго-Восток Регионального планирования и экономического развития округа. Юго-Восточный Массачусетс : Видение 2020: план будущего .(Тонтон, Массачусетс: Юго-восточный регион Планово-экономическое развитие округа, 1999 г.).

Сквайрс, Грегори Д. Городское разрастание и неравномерность Развитие метрополии Америки . В Городское разрастание: причины, последствия и меры политики . Эд Сквайрс Г. (Вашингтон, округ Колумбия: Издательство городского института, 2002).

Торренс, Павел. Анналы Ассоциации американских географов 96 , 248-275 (2006).

Торренс, Пол М.и Альберти, Марина. Измерение расстояния . Paper 27 ed. Лондон: Центр расширенного пространственного анализа, Университетский колледж Лондон. (2000).

Цай, Ю-Синь. Количественная оценка городской формы: компактность в сравнении с «разрастанием». Городские исследования 42 , 141-161 (2005).

Песня, Ян. Модель умного роста и городского развития: сравнительное исследование. Международный региональный научный обзор 28 , 239 (2005).

Характеристики высокоэффективного преподавания и обучения (CHETL)

Департамент образования Кентукки работал в группах над разработкой характеристик высокоэффективного преподавания и обучения в качестве поддержки, ориентированной на учебную основу. Команды изучили исследования, которые устанавливают эти характеристики, и сгруппировали их по пяти компонентам: климат обучения; оценка и размышление в классе; учебная строгость и участие студентов; учебная актуальность; и знание содержания.

Загрузить обзорное руководство по высокоэффективному преподаванию и обучению

Следующие утверждения представляют характеристики, общие для всех областей содержимого.

Раздел первый: Климат обучения

Безопасная среда, поддерживаемая учителем, в которой формируются высокие, ясные ожидания и позитивные отношения; поощряется активное обучение

A.создает учебную среду, в которой учащиеся являются активными участниками в индивидуальном порядке и в качестве членов совместных групп

B. мотивирует студентов и подпитывает их желание учиться в безопасной, здоровой и благоприятной среде, которая развивает сострадание и взаимное уважение

C. способствует межкультурному взаимопониманию и ценность разнообразия

D. побуждает учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение и удовлетворяет разнообразные учебные потребности всех учащихся

E.отображает эффективное и действенное управление классом, которое включает в себя рутинные занятия, которые способствуют комфорту, порядку и соответствующему поведению учащихся.

F. обеспечивает учащимся равный доступ к технологиям, пространству, инструментам и времени.

G. эффективно выделяет время для учащихся, чтобы они могли заниматься практическими делами. приобретать опыт, обсуждать и обрабатывать контент и устанавливать значимые связи

H. разрабатывает уроки, которые позволяют учащимся участвовать в расширяющих возможности мероприятиях, в которых они понимают, что обучение — это процесс, а ошибки — естественная часть обучения

I.создает среду, в которой работа студентов ценится, ценится и используется как инструмент обучения

A. принимает на себя ответственность за свое собственное обучение

B. активно участвует и искренне вовлечен

C. сотрудничает / объединяется с другими студентами

D. проявляет чувство выполненного долга и уверенности

E. берет на себя образовательные риски в классе

F. Практикует и участвует в безопасном, ответственном и этичном использовании технологий

Раздел 2: Оценка и размышления в классе

Учитель и ученик совместно собирают информацию и размышляют над обучением через систематический процесс, который информирует инструкцию

A.Использует несколько методов для систематического сбора данных о понимании и способностях учащихся

B. Использует работы / данные учащихся, наблюдения за инструкцией, задания и взаимодействия с коллегами для анализа и улучшения педагогической практики

C. Пересматривает учебные стратегии на основе данных об успеваемости учащихся

D. Выявляет предварительное понимание учащимися концепций, подлежащих рассмотрению, и устраняет заблуждения / неполные представления учащихся

E. Совместно с учащимися разрабатывает руководства / рубрики для выставления оценок и обеспечивает адекватное моделирование, чтобы прояснить ожидания в отношении качественной работы

Ф.Помогает учащимся применять рубрики для оценки их успеваемости и определения стратегий улучшения

G. Обеспечивает регулярную и своевременную обратную связь для учащихся и родителей, которая продвигает учащихся вперед

H. Позволяет учащимся использовать обратную связь для улучшения своей работы до присвоения оценки

I. Помогает студентам в самооценке и оценке сверстниками

J. Обдумывает инструкции и вносит коррективы по мере обучения студентов

A.Узнает, как выглядит профессиональная работа, и определяет шаги, необходимые для улучшения своей работы

B. Отслеживает прогресс в достижении учебных целей

C. Периодически разрабатывает и / или использует руководства по выставлению оценок для оценки своей работы или работы коллег

D. Использует отзывы учителей и коллег для улучшения своей работы

E. Размышляет о работе и вносит коррективы по мере обучения

Раздел 3: Строгость обучения и вовлечение учеников

Учитель поддерживает и поощряет учеников. стремление ученика начать и завершить сложное, основанное на запросах обучение, требующее творческого и критического мышления с вниманием к решению проблем

Характеристики учителя

A.Учитель инструктирует сложные процессы, концепции и принципы, содержащиеся в государственных и национальных стандартах, используя дифференцированные стратегии, которые делают обучение доступным для всех учащихся.

B. Учитель строит инструкции, чтобы помочь учащимся рассуждать и разрабатывать стратегии решения проблем.

C. Учитель организует эффективные обсуждения в классе, вопросы и учебные задания, которые развивают навыки мышления более высокого порядка.

D. Учитель предоставляет учащимся значимые возможности для обучения.

E. Учитель побуждает учеников глубоко задуматься над проблемами и поощряет / моделирует различные подходы к их решению.

F. Учитель объединяет различные учебные ресурсы с обучением в классе, чтобы расширить возможности обучения.

G. Учитель структурирует и способствует текущим формальным и неформальным обсуждениям, основанным на общем понимании правил и дискурса.

H. Учитель применяет исследовательские навыки в процессе обучения.

I. Учитель разъясняет и делится с учащимися намерениями / задачами и критериями успеха в обучении.

A. Учащийся формулирует и понимает намерения / цели обучения и критерии успеха.

B. Учащийся понимает различные тексты.

C. Студент применяет и совершенствует исследовательские навыки.

Раздел четвертый: Учебная значимость

Способность учителя облегчить процесс обучения, который имеет значение для учащихся и подготовить их к будущему.

A. Учитель разрабатывает возможности обучения, которые позволяют учащимся участвовать в мероприятиях по расширению прав и возможностей, в которых они понимают, что обучение — это процесс, а ошибки — естественная часть обучения.

B. Учитель связывает концепции и ключевые идеи с предыдущим опытом и пониманием учащихся, использует несколько представлений, примеров и объяснений.

C. Учитель учитывает при обучении опыт, интересы и жизненные ситуации учащихся.

D. Учитель выбирает и использует различные технологии, поддерживающие обучение учащихся.

E. Учитель эффективно использует навыки обучения 21 века, которые готовят учащихся к решению будущих задач.

F. Учитель работает с другими учителями, чтобы установить связи между дисциплинами.

G. Учитель связывает урок с обществом, обществом и текущими событиями.

A.Студент ставит важные вопросы и отвечает на них.

B. Студент использует соответствующие инструменты и методы для сбора, анализа и интерпретации информации на основе количественных и качественных свидетельств.

C. Студент разрабатывает описания, объяснения, предсказания и модели, используя доказательства.

D. Студенты совместно работают над решением сложных, аутентичных проблем, решение которых требует новаторских подходов.

E. Студент передает знания и понимание в различных реальных формах.

F. Студент передает знания и понимание для различных целей.

Понимание и применение учителем текущих теорий, принципов, концепций и навыков дисциплины.

A. Учитель демонстрирует понимание и глубокое знание содержания и сохраняет способность передавать это содержание учащимся.

B. Учитель поддерживает постоянные знания и осведомленность о текущих изменениях содержания.

C. Преподаватель разрабатывает и реализует основанные на стандартах курсы / уроки / блоки с использованием государственных и национальных стандартов.

D. Учитель использует и способствует пониманию соответствующей лексики содержания.

E. Учитель оказывает существенную поддержку учащимся, испытывающим трудности с содержанием.

F. Учитель имеет доступ к богатому репертуару учебных практик, стратегий, ресурсов и применяет их надлежащим образом.

Характеристики ученика

A. Учащийся демонстрирует рост знаний по содержанию.

B. Студент использует и стремится расширить соответствующий словарный запас.

C. Студент объединяет идеи в разных областях содержания.

D. Студент использует идеи в реалистичных ситуациях решения проблем.

Вспомогательные документы

В дополнение к общим характеристикам в каждой области контента ниже разработан набор конкретных характеристик контента, которые демонстрируют высокую эффективность преподавания и обучения.Чтобы получить доступ к характеристикам в каждой области содержимого, щелкните область содержимого ниже.

Область содержимого Документы CHETL

Вспомогательные документы CHETL

Ниже приведены документы по конкретному содержанию, содержащие поддержку исследований и библиографии по характеристикам высокоэффективного преподавания и обучения в различных областях содержания.

Если у вас возникнут вопросы, напишите в команду стандартов.

Каковы основные характеристики поколения Z?

Обновлено 14 апреля 2021 г. и первоначально опубликовано 12 января 2021 г. Annie E.Фонд Кейси

Поколение Z превратилось в популяцию, заслуживающую все большего внимания, особенно сейчас, когда его старшие представители вступают в молодую взрослую жизнь. Поколение Z-ers, родившееся после 1995 года, составляло одну десятую электората 2020 года; и хотя у них есть ряд общих черт с миллениалами, годы их становления определялись совершенно иным миром, что привело к ключевым различиям в отношениях, тенденциях и взглядах.Статистические данные, собранные исследовательским центром Pew Research Center, рисуют ясную картину. Вот что мы знаем:

Разнообразие — их норма

Одна из основных характеристик поколения Z — расовое разнообразие. По мере того, как демография Америки продолжает меняться, поколение Z будет последним поколением, в котором преобладают белые. Незначительное большинство представителей поколения Z (52%) — белые; 25% — испаноязычные, 14% — черные и 4% — азиатские.

Для многих представителей поколения Z фоном их ранних лет был первый темнокожий президент страны и легализация однополых браков.Они с большей вероятностью выросли в среде разнообразных семейных структур — будь то в семье с одним родителем, в многорасовой семье или в семье, в которой гендерные роли были размыты. В результате их меньше, чем предыдущие поколения, беспокоят различия в расе, сексуальной ориентации или религии.

Они наши первые «цифровые аборигены»

Еще одна особенность поколения Z — это их естественное использование технологий. В то время как миллениалы считались «первопроходцами цифровых технологий», ставшими свидетелями бурного роста технологий и социальных сетей, поколение Z родилось в мире пика технологических инноваций, где информация была немедленно доступна, а социальные сети стали повсеместными.

Эти технологические достижения оказали как положительное, так и отрицательное влияние на поколение Z. С положительной стороны: у них под рукой огромное количество информации, что позволяет поколениям Z расширять свои знания и активно учиться. С другой стороны, слишком много экранного времени может усугубить чувство изоляции и привести к неразвитым социальным навыкам. Кроме того, технологии меняют экономику, оставляя малообеспеченных представителей поколения Z уязвимыми, когда они попадают на рынок труда.

Они прагматичны и ориентированы на финансы

Финансовое мышление — еще одна ключевая характеристика поколения Z.Многие представители поколения Z выросли, наблюдая, как их родители сильно пострадали во время Великой рецессии. Это поколение, ставшее свидетелем борьбы своих родителей, движется прагматизмом и безопасностью.

В то время как миллениалы достигли совершеннолетия во время экономического бума, поколение Z было сформировано экономическим давлением, с которым столкнулись их семьи и общины, от финансового стресса на рынке аренды до дополнительных расходов для детей и опекунов, поддерживающих связь с заключенными родителями. Таким образом, они ценят стабильность, которая приходит с консервативными расходами, стабильными рабочими местами и разумными инвестициями.

Множество факторов способствуют их проблемам с психическим здоровьем

Проблемы с психическим здоровьем — это печальная характеристика поколения Z, которое некоторые называют «самым одиноким поколением», поскольку их бесконечные часы, проведенные в сети, могут вызвать чувство изоляции и депрессии. Больше времени, проводимого со смартфонами или просмотром Netflix, означает меньше времени, затрачиваемого на установление значимых отношений. Кроме того, многие молодые люди становятся жертвами ловушки «сравнивать и отчаиваться», которую представляют социальные сети.

Дети поколения Z также обнаруживают, что на их психическое здоровье влияет неспокойное состояние мира. По мере роста политической активности среди поколения Z многие представители поколения Z усвоили волнения, связанные с такими проблемами, как контроль над огнестрельным оружием, жестокость полиции и изменение климата, что привело к повышению уровня стресса.

Они проницательные потребители

Поведение поколения Z как потребителей отражает их ценности и влияние все более цифрового мира. Дети поколения Z могут полагаться на свою техническую смекалку и обширные социальные сети, чтобы принимать обоснованные решения о покупке.Их прагматизм заставляет их исследовать и оценивать ряд вариантов, прежде чем остановиться на продукте. Кроме того, они с большей вероятностью будут подчиняться рекомендациям реальных пользователей, чем одобрениям знаменитостей.

Во многом так же, как представители поколения Z используют социальные сети как средство для создания своего личного бренда, они также смотрят на свои решения о покупке как на выражение своих ценностей и идентичности. Например, их привлекают экологически чистые продукты и бренды, и они часто готовы платить за них больше.Они ценят персонализированные продукты и их привлекают бренды, разделяющие их точку зрения по политическим вопросам.

Они политически прогрессивны — даже правые

Большинство поколений имеют тенденцию быть более левыми, чем предыдущее поколение, и поколение Z не исключение. Хотя поколение Z во многом похоже на миллениалов по многим ключевым вопросам, они все же являются наиболее политически прогрессивным поколением. Это поколение, которое с наименьшей вероятностью одобряет руководство президента Трампа, и они, скорее всего, видят в продвижении прав ЛГБТК как к позитивному событию.Даже среди республиканцев представители поколения Z занимают более прогрессивную позицию по социальным вопросам: они согласны с тем, что в этой стране с чернокожими обращаются более несправедливо, они считают, что правительство должно играть более значительную роль в решении проблем, и они с большей вероятностью приписывают изменение климата человечеству. активность, в отличие от естественных закономерностей.

Продолжить изучение поколения Z

Gen Z еще многое предстоит сделать. Но по мере того, как они продолжают достигать совершеннолетия, первые признаки указывают на то, что они вырастут в вовлеченных, сознательных управителей нашего мира — будучи социально ориентированными, независимыми мыслителями, которые осознают свою ответственность за формирование более справедливого будущего для всех.

Подпишитесь на нашу электронную рассылку новостей

Будьте в курсе последних данных, отчетов и публикаций, которые может предложить Фонд, подписавшись на один из наших списков рассылки информационных бюллетеней сегодня!

Дополнительные ресурсы для поколения Z

Сила игры — Часть 4: Характеристики игры

В «Сила игры — Часть 2: Рожденные играть», второй части этой серии статей, пять определяющих черт игры были определены как игра, которая является само-выбираемой и самоуправляемой, сосредоточенной на процессе, а не продукт, индивидуально сконструированный, творческий и активный.Хотя они определяют, что игра означает , они не обязательно описывают, что игра выглядит как .

Игра может быть такой же сложной, как детализированный замок, построенный из веток и листьев, или такой же простой, как ребенок, рвущий бумагу. Так как же выглядит игра?

В Aistear: «Обучение и развитие через игру» Рамочной программы обучения детей младшего возраста определены 10 характеристик игры:

1. Активный. Во время активной игры дети используют свое тело и разум в игре, взаимодействуя с окружающей средой, материалами и другими людьми.
2. Приключенческий и рискованный. Этот тип игры вовлекает детей в изучение неизвестных или новых концепций. Когда дети участвуют в авантюрных или рискованных ролевых играх, они могут безопасно исследовать эти концепции в рамках сети безопасности.
3. Коммуникативная. Play предоставляет детям естественную возможность поделиться информацией и знаниями.Дети могут общаться вербально, используя слова или свое тело, позы и другие невербальные сигналы, и эти сообщения могут быть простыми или более сложными.
4. Приятно. Проще говоря, играть — это весело! Когда дети играют, они должны получать удовольствие, и они часто могут находить азарт и юмор в игре или во время игры. Если им не весело, вероятно, это не игра. Вместо того, чтобы играть ради победы, дети должны играть, чтобы играть и получать удовольствие!
5. Участвует. Помните, что игра — это детская работа, и точно так же, как взрослым нужно концентрироваться во время работы, дети должны концентрироваться и во время игры.Дети могут быть очень вовлечены во время игры, поскольку они активно думают о том, что делают.
6. Значимый. Игра дает детям возможность осмыслить свой мир. Через игру дети перерабатывают то, что они видели и слышали, что они знают и чего еще не знают. Этот опыт помогает детям развивать свои текущие знания, проверять новые теории и роли и расширять свои знания, понимание и навыки.
7. Общительный и интерактивный. Несмотря на то, что детям полезно и необходимо играть самостоятельно, по крайней мере, некоторое время, игры представляют собой уникальную и развивающую возможность для детей участвовать в социальных взаимодействиях и строить отношения с другими детьми и взрослыми.
8. символическое. Дети могут проверять роли, чувства, поведение и отношения, воспроизводить уже произошедшие события, чтобы понять их смысл. Символическая игра может выглядеть как притворство, но на самом деле она закладывает основу для понимания себя и мира в целом.
9. Терапевтический. Когда игра увлекательна, увлекательна и значима, она может быть очень полезной для детей. Игра может быть для детей естественным способом снять стресс и проработать различные эмоции и переживания.
10. Добровольный. Игра — это произвольное, спонтанное занятие, которое дети могут свободно изменять, изменять и манипулировать. Дети должны и будут менять историю, персонажей, материалы, события, места и цель своей игры по своему желанию.

Хотя игра может быть такой же разнообразной, как и сами дети, эти общие характеристики описывают игровой опыт, который является веселым, увлекательным и познавательным для маленьких детей.

Не пропустите другие статьи из серии The Power of Play: «Этапы игры», «Рожденные для игры» и «Типы игры».

Для получения дополнительных статей о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.

Вы нашли эту статью полезной?